💭 Fragestellung

Wie kann Wirtschaftsunterricht methodisch und medial lernförderlich gestaltet werden – und welche Entscheidungslogiken unterstützen dabei eine reflektierte Auswahl?

🎯 Lehrziele

In dieser Einheit bearbeiten wir die Frage, wie 🧩 Methoden und 💻 Medien lernförderlich eingesetzt werden können.

Die Studierenden sind in der Lage …

• ihre 🎓🌍🔓 OER-Entwicklung zu reflektieren und weiterzuentwickeln,
• 🧩 Methoden zu systematisieren und deren Funktionen zu erläutern,
• 💻 Medien zu ordnen und deren Beitrag für 👥 Lehr-Lern-Prozesse zu beurteilen,
• begründete Entscheidungen für die 🎨 Gestaltung von 🤝 Wirtschaftsunterricht abzuleiten.

🧭 Aufbau & Ablauf

Die Lehr-Lern-Einheit geht von einer offenen Fragestellung aus, arbeitet im Lehrgespräch und nutzt Partnerarbeit sowie das Plenum zur Vertiefung.

Gesamtdauer: ca. 90 Minuten

2️⃣ 🛠️ Erstellung, Lizenzierung, Einbettung & Abgabe von OER

Sie hatten die Aufgabe, Ihre Ausarbeitungen zu den 🤝🎨 Gegenständen der Wirtschaftsdidaktik als 🎓🌍🔓 OER aufzubereiten. Hier gelangen Sie zur Aufgabenstellung.

Im 👥 Seminar schauen wir uns die entwickelten Materialien im Plenum an und 💬 diskutieren die Kriterien von OER.

3️⃣ 🧩 Methoden im Unterricht

Didaktik fragt danach, wie Lernprozesse gestaltet werden können, damit Lernen bedeutsam, wirksam bzw. nachhaltig und reflexiv wird.

🧩 Methoden und 💻 Medien sind zentrale Stellschrauben, um 👥 Lehr-Lern-Prozesse zu strukturieren und zu unterstützen.

🔎 Methodengrundformen im Überblick

🌐 Methoden anhand von Aktions- und Sozialformen

Euler & Hahn (2014, S. 319) systematisieren Methoden anhand von 🎙️ Aktionsformen (Darbieten, im Dialog entwickeln, erarbeiten & entdecken lassen) und ✏️ Sozialformen (Plenum, Gruppe, Partner, Einzeln).

Diese Systematisierung lässt sich in einem Entscheidungsbaum darstellen:

Aktionsformen
│
├── Darbieten
│   ├── Plenum
│   │   └── Vortrag / Vorführung
│   ├── Gruppe
│   │   └── Instruktion
│   ├── Partner
│   │   └── Instruktion
│   └── Einzeln
│       └── Instruktion
│
├── Im Dialog entwickeln
│   ├── Plenum
│   │   └── Lehrgespräch
│   ├── Gruppe
│   │   └── Beratung / Moderation
│   ├── Partner
│   │   └── Beratung / Moderation
│   └── Einzeln
│       └── Beratung / Moderation
│
└── Erarbeiten & entdecken lassen
    ├── Plenum
    │   └── angeleitete Einzelarbeit
    ├── Gruppe
    │   └── Gruppenarbeit
    ├── Partner
    │   └── Partnerarbeit
    └── Einzeln
        └── Einzelarbeit

Quelle: in Anlehnung an Euler & Hahn (2014, S. 319) · Lizenz: CC BY 4.0

Wie ist der Entscheidungsbaum zu 📖 lesen?

• Startpunkt ist die Ebene der 🎙️ Aktionsformen (z. B. Darbieten, im Dialog entwickeln, erarbeiten & entdecken lassen).
• Innerhalb jeder Aktionsform wird die gewünschte ✏️ Sozialform gewählt (Plenum, Gruppe, Partner, Einzeln).
• Am Ende steht die konkrete 🧩 Methode, die sich aus dieser Kombination ergibt (z. B. „Darbieten + Plenum → Vortrag/Vorführung“).

So wird sichtbar, welche methodischen Optionen sich aus bestimmten Kombinationen von Aktions- und Sozialformen ergeben – und wo in der eigenen Praxis Neues ausprobiert werden kann.

🌐 Spektrum der Methoden beruflicher Schulen

Bonz (2006, S. 339) systematisiert das Spektrum der Methoden ausgehend vom Konzept des 👩‍🏫 Lehrens oder des 🧠 Lernens:

Lehren oder Lernen
│
├── Lehren
│   └── Lehrformen
│       ├── Frontalunterricht
│       ├── Lernprogramme
│       └── Unterweisungsmethoden
│
└── Selbstgesteuertes Lernen
    ├── Traditionelle Methoden
    │   ├── Unterrichtsgespräch
    │   ├── Gruppenarbeit
    │   ├── Partnerarbeit
    │   └── Alleinarbeit
    │
    └── Handlungsorientierte Methoden
        ├── Projekt
        ├── Simulation
        ├── Planspiel
        ├── Rollenspiel
        ├── Fallstudie
        └── Leittextmethode

Quelle: in Anlehnung an Bonz (2006, S. 339) · Lizenz: CC BY 4.0

Wie ist dieser Entscheidungsbaum zu 📖 lesen?

• 📌 Ausgangspunkt ist die Unterscheidung Lehren 👩‍🏫 vs. selbstgesteuertes Lernen 🧠.
• 🌳 Innerhalb dieser beiden Wege verzweigt der Baum weiter in Methodenfamilien (z. B. Lehrformen, traditionelle Methoden, handlungsorientierte Methoden).
• 🧩 Die Endpunkte zeigen die konkreten Methoden, die aus diesem didaktischen Grundverständnis heraus typisch eingesetzt werden (z. B. Frontalunterricht, Gruppenarbeit, Leittextmethode).

🧭 Wie bei der ersten Systematik von Euler & Hahn (2014, S. 319) wird dadurch sichtbar, welche methodischen Optionen aus der gewählten Grundausrichtung entstehen.

Mit der Übersicht lassen sich bspw. Schwerpunkte und Entwicklungsmöglichkeiten im eigenen Repertoire reflektieren: etwa wenn man fast ausschließlich Lehrformen nutzt, aber selten Methoden des selbstgesteuerten oder handlungsorientierten Lernens.

Der Baum macht transparent, welches Lernverständnis welche Methoden begünstigt. Auch er kann dazu anregen, das eigene Methodenprofil bewusst zu reflektieren und zu erweitern.

💻 Medien im Unterricht

💭 Was sind Medien und warum werden sie eingesetzt?

• 👥 Unterricht lebt von direkter Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden – über Sprache, Gestik und Mimik.
• 💻 Beim Lernen mit Medien werden zusätzlich materielle und technische Objekte einbezogen (z. B. Texte, Visualisierungen, Simulationen).
• 🧭 Nach Tulodziecki et al. (2021, S. 33) sind Medien Mittler, durch die in kommunikativen Zusammenhängen Zeichen aufgenommen, erzeugt, verarbeitet, übertragen, gespeichert oder präsentiert werden.
• 🎨 Von Martial (2002, S. 15 ff.) versteht Medien als Instrumente, mit deren Hilfe die Ziele des Unterrichts erreicht werden sollen.

Medien sind also kein Selbstzweck, sondern dienen dazu, Lerngegenstände zugänglich, anschaulich, bearbeitbar und reflektierbar zu machen.

🧭 Wie Methoden lassen sich auch Medien systematisieren.

🌐 Unterrichtsmedien als Lernobjekte und Hilfsmittel

Nach von Martial (2002, S. 15 ff.) können Unterrichtsmedien bspw. in 🎒 Lernobjekte (Originale und Abbildungen) und 🧰 Hilfsmittel differenziert werden. In folgender Übersicht werden Beispiele aus dem Berufsfeld 🤝 Wirtschaft und Verwaltung aufgezählt:

Unterrichtsmedien
│
├── Lernobjekte
│   ├── Originale
│   │   ├── natürliche Gegenstände
│   │   │   └── z. B. Kaffeebohnen, Textilfasern, Rohstoffproben
│   │   └── Artefakte
│   │       └── z. B. EC-Lesegerät, Verpackungsmuster, Produktmuster
│   │
│   └── Abbildungen (informationelle Objekte)
│       ├── räumlich-analoge Darstellungen
│       │   └── z. B. 3D-Modelle von Logistikzentren,
│       │       Verkaufsflächen-Layouts, Supply-Chain-Modelle
│       ├── nicht-räumlich-analoge Darstellungen
│       │   └── z. B. Erklärvideos, Infografiken, Unternehmensfotos
│       └── symbolische Darstellungen
│           └── z. B. Geschäftsbriefe, Rechnungen, Diagramme
│
└── Hilfsmittel
    └── z. B. interaktives Whiteboard, Tablets, Präsentationssysteme

Quelle: in Anlehnung an von Martial (2002, S. 15 ff.) · Lizenz: CC BY 4.0

🧰 Unterrichtsmedien als tradierte Lehrmittel & neue Medien

In Anlehnung an Stadtfeld (2011, S. 71 f.) kann zwischen 🏫🖍️ tradierten Lehrmitteln (klassische analoge Medien und klassische digitale Medien) und ✨💻 neuen Medien (Lernprogramme und -umgebungen, Experimentier- & Simulationsumgebungen, Werkzeugen und Kommunikations- & Kooperationsumgebungen) unterschieden werden:

Tradierte Lehrmittel
├── Klassische analoge Medien
│   ├── Tafel
│   ├── Whiteboard
│   ├── Schulbuch
│   ├── Arbeitsheft
│   └── Lehrfilm
│
├── Klassische digitale Medien
│   ├── Smartboard
│   ├── Erklärvideo
│   ├── Lehrfilm
│   └── Präsentation (z. B. Powerpoint)
   
Neue Medien
├── Lernprogramme & Lernumgebungen
│   ├── Interaktive Lernmodule (z. B. H5P)
│   ├── Übungsprogramme (z. B. digitale Rechnungswesen-Trainings)
│   └── Lernspiele (z. B. Fischerspiel – Tragik der Allmende)
│
├── Experimentier- & Simulationsumgebungen
│   ├── Logistik-/Supply-Chain-Simulationen
│   ├── digitale Planspiele zu Personal- oder Finanzentscheidungen
│   └── Unternehmenssimulationen
│
├── Werkzeuge (digitale Tools)
│   ├── Textverarbeitung (z. B. Word, OnlyOffice)
│   ├── Tabellenkalkulation (z. B. Excel, Sheets für Kalkulationen)
│   ├── Audio-/Videobearbeitung (z. B. Audacity, Clipchamp)
│   └── KI
│
└── Kommunikations- & Kooperationsumgebungen
    ├── Lernplattformen (z. B. Stud.IP, itslearning)
    ├── Kommunikationssysteme (z. B. Teams, Zoom)
    └── Kollaborationstools (z. B. Miro, Padlet)

Quelle: in Anlehnung an Stadtfeld (2011, S. 71 f.) · Lizenz: CC BY 4.0

4️⃣ ❤️ Vorlieben für Methoden und Medien

🧑‍🤝‍🧑 Partner:innenarbeit, ca. 10 Min

1. Überlegen Sie zunächst individuell, welche 🧩 Methoden und 💻 Medien Sie für Ihr eigenes 🧠 Lernen bevorzugen.
2. Begründen Sie Ihre Auswahl.
3. Halten Sie stichpunktartig fest:
   • bevorzugte 🧩 Methode(n) und 💻 Medien
   • kurze Begründung für Methode(n) und Medien
4. Tauschen Sie sich mit einer Kommilitonin oder einem Kommilitonen aus 🤝.
5. Ergänzen Sie ggf. neue Einsichten 🌱 aus dem Austausch.

🔎 Vertiefung: 🧩 Methoden und 💻 Medien

• 🔍 Recherche (10 Min): Suchen Sie auf 🌐 https://hubbs.schule oder 🌐 https://www.twillo.de nach Materialien zu Methoden und Medien in Ihrem Interessensfeld.
• Anschließend führen wir eine 💬 Gruppendiskussion im 👥 Plenum durch:
  • Welche Beispiele finden Sie?
  • Wie werden Methoden und Medien dort eingesetzt?
  • Welche Stärken und Grenzen sehen Sie, sowohl bezogen auf die Materialien als auch auf die 🌐 Plattformen?

🏁 Abschluss: Haben wir die Lehrziele erreicht?

📚 Literatur

Bonz, B. (2006). Methoden in der schulischen Berufsbildung. In R. Arnold & A. Lipsmeier (Hrsg.), Handbuch der Berufsbildung (S. 328–341). VS Verlag für Sozialwissenschaften. UB WorldCat DOI

Euler, D., & Hahn, A. (2014). Wirtschaftsdidaktik. Haupt Verlag. UB WorldCat DOI

von Martial, I. (2002). Unterrichtsmedien. In I. von Martial & V. Ladenthin (Hrsg.), Medien im Unterricht. Grundlagen und Praxis der Mediendidaktik (S. 15–26). Schneider Verlag Hohengehren. UB WorldCat

Tulodziecki, G., Herzig, B., & Grafe, S. (2021). Medienbildung in Schule und Unterricht: Grundlagen und Beispiele (3., durchgesehene und aktualisierte Auflage). Julius Klinkhardt; utb.UB WorldCat DOI

Stadtfeld, T. (2011). Tradierte Lehrmittel, neue Medien, „moderner“ Unterricht – systematische Betrachtung und praktisches Modell. Bildung und Erziehung, 64(1), 69–84. DOI