📚 Gegenstand
Diese Veranstaltung behandelt Weiterbildung aus bildungssystemischer Perspektive. Im Zentrum steht die Frage, wie ein gesellschaftlich hoch relevantes Feld organisiert ist, das zugleich institutionell offener, stärker segmentiert und weniger standardisiert erscheint als Schulbildung und Hochschulbildung.
💭 Ausgangsfrage
Wie lässt sich 🔄 Weiterbildung als Teil des Bildungssystems verstehen, wenn sie zugleich gesellschaftlich erwünscht, sozial ungleich verteilt und politisch nur begrenzt steuerbar ist?
🎯 Lernziele
Die Studierenden lernen, …
- 🧭 Weiterbildung als eigenständigen, aber weniger stark standardisierten Bildungsbereich einzuordnen.
- 🏢 zentrale Merkmale von Angebotsstrukturen, betrieblicher Weiterbildung und digitalen Formaten zu beschreiben.
- 📊 Muster sozialer Ungleichheit der Weiterbildungsbeteiligung zu analysieren.
- ⚖️ politische Strategien zur Weiterbildung daraufhin zu befragen, welche Probleme sie adressieren und wo ihre Grenzen liegen.
🧭 Aufbau & Ablauf
Gesamtdauer: ca. 90 Minuten ⏱️
| Phase | Inhalt | Ziel | Zeit |
|---|---|---|---|
| 1. Datengrundlage 📚 | Einordnung der beiden Berichte und Rahmung der Leitfrage | gemeinsame empirische Grundlage klären | ⏱️ 5 Min |
| 2. Struktur 🏛️ | Angebotslogik, betriebliche Weiterbildung und Digitalisierung | Weiterbildung systematisch verorten | ⏱️ 20 Min |
| 3. Beteiligung 📊 | Teilnahme, Segmente und soziale Ungleichheit | Selektivität und Reichweite problematisieren | ⏱️ 20 Min |
| 4. Recherche 🔎 | Zwei Gruppen zu Ungleichheit und politischer Steuerung | Materialien eigenständig auswerten | ⏱️ 30 Min |
| 5. Diskussion 💬 | Zuspitzung der Ergebnisse im Plenum | System-, Gerechtigkeits- und Steuerungsfragen bündeln | ⏱️ 15 Min |
1. Datengrundlage: Zwei Berichte, zwei Perspektiven 📚
Dieser Veranstaltung liegen zwei für die Weiterbildung zentrale Berichte zugrunde. Der AES-Trendbericht des BMBF (2024) fokussiert das Weiterbildungsverhalten in Deutschland und erlaubt eine differenzierte Sicht auf Beteiligung, Segmente, Lernfelder und digitale Lernformen. Der Bericht Bildung in Deutschland 2024 der Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2024) ordnet Weiterbildung stärker in den Gesamtzusammenhang des Bildungssystems ein und ergänzt die Perspektive um Angebotsstrukturen, betriebliche Weiterbildung und Bildungs- und Lernaktivitäten.
Gerade in der Verbindung beider Berichte entsteht der rote Faden der Sitzung: Weiterbildung erscheint weder nur als individuelles Weiterlernen noch nur als politisches Programm, sondern als strukturell gegliedertes, selektiv genutztes und steuerungspolitisch anspruchsvolles Feld.
Die Grundgesamtheit des AES-Trendberichts 2022 ist die Wohnbevölkerung Deutschlands im Erwachsenenalter (18- bis 69-Jährige) und umfasst insgesamt 55,9 Millionen Personen. Die bundesweit repräsentative Stichprobe umfasst n=9.820 Personen.
Die Daten des Berichts Bildung in Deutschland 2024 stammen aus unterschiedlichen Quellen: aus dem IAB-Betriebspanel (Anteil weiterbildungsaktiver Betriebe nach ausgewählten Branchen), aus dem BMBF sowie dem AES 2020 (Veranstaltungsformate des Weiterbildungsangebots nach Segmenten und Anbietertypen) und aus dem BMBF sowie dem AES 2022 (Teilnahme an Bildungs- und Lernaktivitäten).
2. Wie ist Weiterbildung im Bildungssystem organisiert? 🏛️
Die folgende Abbildung zeigt, dass die Wohnbevölkerung Deutschlands im Erwachsenenalter (18- bis 69-Jährige) einen ausgeprägten Informations- und Beratungsbedarf beim Thema Weiterbildung hat. Dieser Bedarf ist in den vergangenen Jahren gestiegen; 2022 gaben 44 % der Befragten an, dass sie sich mehr Informationen und Beratung zum Thema Weiterbildung wünschen. Weiterbildung ist damit kein selbsterklärender Bildungsbereich, sondern von Zugangs- und Orientierungsproblemen geprägt.
Wunsch nach mehr Information und Beratung
Bildquelle: Eigene Darstellung (erstellt mit ChatGPT) auf Basis von Daten aus BMBF (2024, S. 72) ·
Lizenz: CC BY-SA 4.0
In der Grundstruktur des Bildungssystems in Deutschland knüpft die Weiterbildung an den tertiären Bildungsbereich an:
Grundstruktur des Bildungssystems in Deutschland
Bildquelle: Eigene Darstellung in Anlehnung an KMK (2023) · Lizenz: CC BY-SA 4.0
In der Systematik des deutschen AES wird Weiterbildung im formalen Bereich des lebenslangen Lernens im Erwachsenenalter verortet, der neben dem informellen Lernen steht. Neben regulärer beziehungsweise formaler Bildung wird Weiterbildung in betriebliche Weiterbildung, individuelle berufsbezogene Weiterbildung und nicht berufsbezogene Weiterbildung differenziert. Darüber hinaus gibt der AES Auskunft über wissenschaftliche Weiterbildung und Bildung mit digitalen Medien.
Begriffliche Systematik im deutschen AES
Bildquelle: Eigene Darstellung in Anlehnung an BMBF (2024, 8) · Lizenz: CC BY-SA 4.0
Ein Blick auf die betriebliche Weiterbildung zeigt deutliche strukturelle Unterschiede zwischen weiterbildungsaktiven Betrieben verschiedener Branchen. Über dem Durchschnitt liegen Erziehung und Unterricht, öffentliche Verwaltung, Gesundheits- und Sozialwesen sowie Information und Kommunikation. In der Branche Investitions- und Gebrauchsgüter liegen die Unternehmen nahe am Durchschnitt, während die betriebliche Weiterbildung in den Branchen Nahrung und Genuss sowie Verbrauchsgüter darunter bleibt.
Anteil weiterbildungsaktiver Betriebe nach ausgewählten Branchen
Bildquelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2024, 237) · Ausschnitt · Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE
Die folgende Abbildung differenziert zwischen Weiterbildungen, die rein online, überwiegend beziehungsweise anteilig online und in Präsenz stattfinden. Dies wird für unterschiedliche Segmente der Weiterbildung sowie für ausgewählte Anbietertypen dargestellt. Insgesamt zeigt sich ein stark differenziertes Bild der Weiterbildungsangebote.
Veranstaltungsformate des Weiterbildungsangebots nach Segmenten und Anbietertypen
Bildquelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2024, 236) · Ausschnitt · Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE
Im nächsten Schritt kann die inhaltliche Breite von Weiterbildung über die Lernfelder erschlossen werden. Sie reicht von eher berufsbezogenen bis zu allgemeineren oder personennahen Lernfeldern. Auch hier zeigt sich ein sehr breites Spektrum an Themenfeldern.
Weiterbildungsaktivitäten getrennt nach Lernfeldern
Bildquelle: Eigene Darstellung (erstellt mit ChatGPT) auf Basis von Daten aus BMBF (2024, S. 49) ·
Lizenz: CC BY-SA 4.0
Im Hinblick auf die Digitalisierung der Weiterbildung zeigt die nächste Grafik, dass digitale Medien nicht nur ein Randphänomen, sondern ein eigenständiger Strukturzug des Feldes sind.
Quoten der Teilnahme an Bildung mit digitalen Medien
Bildquelle: Eigene Darstellung (erstellt mit ChatGPT) auf Basis von Daten aus BMBF (2024, S. 68) ·
Lizenz: CC BY-SA 4.0
3. Wer nimmt an Weiterbildung teil und wie ungleich ist Beteiligung? 📊
Vor dem Hintergrund der Weiterbildungsangebote rückt nun die Beteiligungsperspektive in den Mittelpunkt. Damit verschiebt sich die Leitfrage: Nicht nur wie Weiterbildung organisiert ist, sondern auch wer sie tatsächlich nutzt, wird zum Gegenstand.
Die Abbildung zur Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland zeigt einen positiven Trend. Mehr als die Hälfte der Befragten nimmt an Weiterbildung teil.
Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland
Bildquelle: Eigene Darstellung (erstellt mit ChatGPT) auf Basis von Daten aus BMBF (2024, S. 13) ·
Lizenz: CC BY-SA 4.0
Mit der Segmentverteilung wird die Beteiligung weiter ausdifferenziert. Dabei dominiert die betriebliche Weiterbildung deutlich. Nicht berufsbezogene Weiterbildung wird im Jahr 2022 mehr als doppelt so häufig genutzt wie individuelle berufsbezogene Weiterbildung.
Verteilung der Weiterbildungsaktivitäten nach Segmenten
Bildquelle: Eigene Darstellung (erstellt mit ChatGPT) auf Basis von Daten aus BMBF (2024, S. 21) ·
Lizenz: CC BY-SA 4.0
Schließlich zeigt die Abbildung zur Teilnahme an Bildungs- und Lernaktivitäten, dass Alter, Einwanderungsgeschichte und (Aus-)Bildungsstand deutlichen Einfluss auf die Teilnahme an Weiterbildungsaktivitäten haben.
Teilnahme an Bildungs- und Lernaktivitäten
Bildquelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2024, 244) · Ausschnitt · Lizenz: CC BY-SA 3.0 DE
4. Recherche in zwei Gruppen: Ungleichheit und Teilhabe sowie politische Steuerung und Angebotsstrukturen 🔎
In der Recherchephase bearbeiten zwei Gruppen Weiterbildung aus unterschiedlichen, aber aufeinander bezogenen Perspektiven. Die eine Gruppe arbeitet stärker an Ungleichheit und Teilhabe, die andere an politischer Steuerung, Angebotsstrukturen und Digitalisierung. Beide Gruppen sollen ihre Ergebnisse so festhalten, dass sie sie anschließend in maximal zwei Minuten im Plenum vorstellen können.
Gruppe 1: Ungleichheit und Teilhabe
Orientieren Sie sich an den oben vorgestellten Grafiken aus Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2024) und BMBF (2024).
Bearbeiten Sie dazu die folgenden Fragen:
- 📊 Welche Gruppen nehmen häufiger an Weiterbildung teil, welche seltener?
- 🧭 Welche Unterschiede fallen Ihnen besonders auf?
- 🧠 Wodurch könnten diese Unterschiede erklärt werden?
- 🪞 Welche Ungleichheit halten Sie für besonders problematisch und warum?
Gruppe 2: Politische Steuerung, Angebotsstrukturen und Digitalisierung
Bearbeiten Sie die Nationale Weiterbildungsstrategie des BMAS (2025).
Bearbeiten Sie dazu die folgenden Fragen:
- 💭 Welche Probleme der Weiterbildung werden in den Materialien sichtbar?
- 🌐 Welche Rolle spielen Information, Beratung, Betriebe und digitale Angebote dabei?
- 🧭 Welche Maßnahmen oder Antworten erscheinen naheliegend?
- ⚖️ Warum ist Weiterbildung trotzdem nur begrenzt steuerbar?
Gemeinsame Abschlussfrage
Formulieren Sie abschließend in einem Satz eine gemeinsame Einschätzung:
- 🪞 Ist Weiterbildung hier eher als Feld der Chancenöffnung oder eher als Feld ungleicher Teilhabe unter begrenzter Steuerbarkeit beschrieben?
5. Diskussion 💬
Die gemeinsame Diskussion soll die Ergebnisse abschließend zuspitzen.
- 📊 Welche sozialen Ungleichheiten erscheinen mit Blick auf Weiterbildung besonders gravierend?
- 🌐 Eröffnet Digitalisierung neue Zugänge, oder verstärkt sie bestehende Unterschiede eher?
- ⚖️ Braucht Weiterbildung in Deutschland mehr Förderung, mehr Transparenz oder mehr institutionelle Struktur?
Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit diesen Gegenständen sind beispielsweise folgende Fragen interessant:
- 🧭 Ist Weiterbildung im deutschen Bildungssystem eher ein eigenständiger Bildungsbereich oder eher ein Sammelbegriff für sehr unterschiedliche Angebote?
- 🪞 Reagieren politische Strategien eher auf Ursachen oder eher auf Symptome dieser Ungleichheiten?
- 🏢 Welche Verantwortung sollten Betriebe für Weiterbildung übernehmen, und wo liegen die Grenzen betrieblicher Steuerung?
Literatur und Quellen
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2024). Bildung in Deutschland 2024: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu beruflicher Bildung. wbv Publikation.
Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS). (2025). Nationale Weiterbildungsstrategie. Umsetzungsbericht.
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). (2024). Weiterbildungsverhalten in Deutschland 2022. Ergebnisse des Adult Education Survey - AES-Trendbericht.
Kultusministerkonferenz. (2023). Grundstruktur des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland [Diagramm].